Lilli Nielsen博士（1926-2013）

1926年出生于丹麦， 是一位发展心理学家和学前教师，她在 Refsnaesskolen（国家盲人和部分视力儿童和青少年研究所）为患有多种障碍的儿童和成人工作超过 43 年。她写了很多关于视障儿童发展的书，最著名的是是她在主动学习Active Learning在视障及多障儿童领域的的影响。她和四个视障兄弟姐妹一起长大的经历给了她很多启发和思考，她的教育模式在视障、聋盲、多障领域被广泛应用。

Instead of focusing on all the things the child with multiple disabilities is unable to do, we should see him/her as an individual who is just as eager to learn as is any child without disabilities. (Nielsen, n.d.)

译文：我们不应该把注意力集中在多重障碍儿童无法做的所有事情上，我们应该把他/她看作是一个和任何无障碍的儿童一样渴望学习的人。（尼尔森，未注明日期）

什么是主动学习？

当孩子们有机会从自己的探索和检查中学习时，他们将变得尽可能独立，并获得使他们能够满足自己的需求、与他人互动的技能，并逐渐准备好回应指令和教育（尼尔森，1993 年，第 19 页）。

该方法不仅仅是关于一件教具，例如“little room小房间”，而是指一种促进严重多重障碍个体发展的整体方法。它具有评估、课程、专门设计的设备和教学策略，支持学习者成为周围环境的积极参与者。主动学习涉及一系列策略，以创造促进独立学习的适合发展和丰富的环境。

这种方法与基于证据的研究密切相关，例如让·皮亚杰 (Jean Piaget) 对学习者发展阶段的研究。它从整体上看待孩子的发展，不仅包括运动、认知和感官技能，还包括社交和情感发展。

哪种类型的学习者会从主动学习方法中受益？

这是一种适用于所有学习者的方法，主动学习方法可用于视障儿童群体，例如 CVI（大脑/皮质视觉障碍）和 ONH（视神经发育不全），以及聋盲儿童。但对视障儿童早期干预，尤其是婴儿期，最具有指导作用。以及有严重多重障碍且处于 0-48 个月发育水平的儿童。

小房间Little room

“小房间little room”旨在帮助视障婴儿、发育迟缓儿童、重度障碍儿童和多重障碍儿童获得伸手的能力、空间理解的早期能力和早期物体概念的能力。

非障碍婴儿在 3-4 个月大时就会伸手拿东西，而视障婴儿通常在 10-12 个月大时才发展出这种能力。一些视障儿童很难发展出主动探索能力并且和周围的环境及物体链接，而会发展出一些刻板行为，这些行为会转向自己的身体。因此，为视障婴儿提供可探索的并且是精心设计过的环境非常重要，这可以激励他尽早接触物体，并于大脑连接，帮助儿童整合所有的感官并行程早期的概念。

“小房间”可以按照最适合每个孩子的身高个别化建造。小房间的材料必须配备悬挂在天花板和/或墙上的物品，因此无论孩子做什么动作，他都会与这些物品有触觉接触。观察孩子喜欢哪些品质是个好主意——孩子喜欢搜索哪种结构——孩子在伸手时喜欢哪种声音——孩子刚才喜欢哪种气味。

当孩子伸手去够小房间的天花板和墙壁时（人们可以把小房间建得更大），这样孩子就可以被激励在小房间里四处探索，甚至可能独立进出小房间。

“小房间”的模块或物品必须不时地从一个地方移动到另一个地方，并提供新的物品，这样才能保持孩子的好奇心，从而保持他的探索动机。“小房间”配备许多物品很重要，这样孩子就可以比较不同的触觉和听觉刺激。同样重要的是，孩子可以够到这些物品，并且可以抓住。它是一种为学生提供独立玩耍和探索的安全环境的设备。当许多孩子能够控制一项活动并且可以预见可能发生的事情时，他们更愿意通过触觉探索物体。

小房间的教育效益

小房间提供了一个环境，让学生有机会进行物体探索和操作、物体的比较、物体永久性、因果关系、空间概念发展、问题解决、独立游戏、识别、预期、感觉统合和空间记忆。小房间还提供了了解制造物体的不同材料（纸、皮革、木材、金属等）和物体的不同属性（大小、重量、温度等）的机会。

当学习者体验这些不同的物体并了解它们的具体特征时，他们会发现某些物体比其他物体更适合某些活动。他们将了解到，有些物体在被击打时发出的声音比其他物体更好，有些更适合用嘴巴说，有些触摸起来更有趣，等等。

小房间里的物品如何选择

选择用于小房间的物品应该是可以抓取的，或者允许孩子用手指缠住以拉或送到他/她的嘴里。如果孩子不能抓住物体，如果孩子用头、手、脚或腿推动物体，物体应该会发出一些声音。这些物品还应具有各种有趣的触觉、听觉和/或视觉品质，以激发孩子的好奇心，鼓励他们探索和学习。

Little Room 中的物品都带有松紧带，所以当孩子放开它们时，它们会回到原来的位置，让他能够重新找到它们并尽可能快地重复一个动作。用保护管覆盖松紧带很重要，这样手指就不会被松紧带缠住。

提供几套物品，如量匙和杯子，让孩子有机会处理数字概念（一个，多个）和/或大小概念（大勺子，小勺子）。将相似的物体挂在一起可以比较（金属勺子、塑料勺子、木勺子）相同和不同的东西。

不要被固有想法限制了你的小房子

搭建Little Room 的材料是多样化的，不是一定就要木制的或者特别华丽。选择安全的材料，搭建的小房子足够安全，适合儿童探索。小房子的重点在于帮助儿童创造一个探索的环境，促进儿童认知发展。在爱百福教师们用PVC管配合网架搭建小房子，也可以用黑色的毛毡覆盖小房子，帮助低视力幼儿创造视觉友好环境。还有顶部是透明设计的小房子。

视障儿童使用小房间需要教师及家长引导

并不是所有的孩子都喜欢“小房间”。根据儿童接触小房间的年龄以及每个孩子的情况不同，儿童的反应也不同。有些儿童第一次接触小房间因为没有相关经历或者离开了家长的怀抱而抵触或哭泣。这种情况不代表儿童完全无法使用“小房间”或者完全不喜欢“小房间”，由于视觉限制，很多视障儿童对于新鲜事物的第一反应多为抵触，这时家长和老师的引导尤为重要。

我们可以这样做

1 可以在小房间的外部和孩子一起探索触摸，敲一敲，玩一玩，预告儿童这里有一个玩具呀。

2 然后慢慢引导儿童关注小房间内的玩具，引起儿童的兴趣和关注

3 慢慢把儿童引导至小房间内，开始探索。有时候孩子怕大人离开，把自己独自留在小房间内，此时可以和儿童一起探索，用语言引导儿童。

4 可以自制开放性的小房间，有的儿童不喜欢封闭的小房间，我们呢可以设计开放性小房间

切记“小房间”是一个为视障儿童设计好的独立的探索的环境，有很多东西都可以替代那些制造的很漂亮的小房间，其中的精髓是一个安全的空间，或者是架子，各种不同触觉听觉体验的实际物品。

更多游戏空间建议

桌子、大型纸箱、带围栏的婴儿床、甚至是橱柜空间都可以成为孩子的玩乐空间。